题组教学法

                                                       “ 题组教学法”简介

（在乌后一中的演讲稿）

2006年6月17日

（作者系乌后一中教科室主任）

“数学题组教学法”课题研究自3月16日开题以来，已历时三个月。虽然只有短暂的90天，但我们从昨天的汇报课及平时的了解，欣喜地看到了我校数学课堂上发生的变化。

变化之一：教师教学观念及行为发生了变化。此项改革被数学组全体教师所认同，老师们在教学行为上发生了一系列的变化，大家积极热情地投身到了改革之中。

变化之二：教师的角色发生了明显的变化。过去在课堂上的“教师讲学生听”的局面不见了，教师真正做到了“目中有人”：实实在在地把学生看做了学习的主体、学习的主人。教师成了学生学习的促进者、引导者和合作者。课堂上的“你对此题还有不同的看法吗？”“你能将你的解题思路讲给大家吗？”以及教师深入小组帮助学生解决困难，这些话语及行为，为学生树立学习信心，起到了十分积极的作用。

2006年6月17日

                                                                   (作者是临河八中数学教师)

首先我要感谢陈河清老师，感谢他能够无私的，毫无保留的将自己四十年来的教学研究成果奉献出来，2006年10月25日下午，陈老师用三个半小时的时间，始终都以饱满的热情，鲜活的事例向我们展示了“题组教学法”的指导思想，教学原则，基本程序及具体措施。听完陈老师的介绍，我们深受启发，觉得这种教学法是面向全体学生的，能够大面积提高教学质量的。尤其是创设快者快学，慢者慢学的条件，能真正实现因材施教。在学习了“题组教学法”的理论后，2006年11月25日数学组的第二轮常规听课中正式使用。

一、初用的感受：

陈老师好！

上周我去东胜区六中听了研究题组教学法实验老师的四节课，老师们的水平可以说是突飞猛进，在评课中，我看到了老师们浓厚的教研氛围和激昂的情绪，尤其是老师们的观念发生很大转变，我很兴奋，我觉得就这样实实在在研究下去，学生的成绩一定会有提高，老师们感谢我引入此法，而我更感谢此法的创始人——您，陈老师，再次说声谢谢！

我从上小学开始,就知道老师们每天晚上都要为我们批改作业,而且一改就是一个深夜。到我工作以后，自然是步老师的后尘，对批改作业不敢有丝毫的懈怠，每每晚上批改完作业回到家中时，家中早已是黑灯熄火，悄无声息了，只有我像一个幽灵，悄悄摸到卧室，才算结束了一天的“事业”。虽然如此尽力，但人的精力和时间是有限的，往往由于批改作业而挤占了备课时间，只能在编写教案上打马虎眼。

担任教研员以后，偶尔在材料上看到上海的一个什么地方提出了一个处理作业的三步曲：检查-订正-讲评，从而将教师从繁重、简单、重复的劳动中解放出来。虽然我认为这是一个好办法，但那时流行的《教学常规》里，有要求教师全批全改作业的条文（后来对超大班容量改成了可以部分批改）。我作

我在多种场合提到，当前我们的基础教育中，存在着严重的学习成绩的两级分化问题，并且呼吁广大教师和学校领导要为改变这一状况而努力。

有人说：“本来人与人之间就存在着差异，你是不是想把所有的学生都培养成同一个层次、同一个水平的人”？

推行中学数学“题组教学法”已近两年，但好多人对中学数学“题组教学法”的本质和功能尚缺乏了解。为此，我想就中学数学“题组教学法”与新一轮课程改革的关系做一简单的介绍。

一、“题组教学法”是在新的课程改革精神指导下产生的。

按照不同的分类标